《正义论》是通识教育针对全校专业开设的一门公共必修课，本课程以美国著名政治哲学家、伦理学家罗尔斯的正义理论为基础，结合交叉学科知识，联系社会实践，是一门哲学、法学、政治学、社会学、心理学等多学科融合的课程。本课程偏重理论性兼顾理论迁移制度的可操作性，在理论教学的同时注重引经据典，普及学科经典知识，联系实践，分析社会热点事件。课程对提升学生的抽象思维、批判精神、反思能力有重要价值，有助于其形成独立完善的人格品质，是通识教育体系中重要的构成部分。

本课程主要以罗尔斯关于正义的相关理论为出发点，通过本课程的学习，学生需要掌握罗尔斯关于正义理论的核心概念与命题；理解何为公平的正义；知晓正义原则的重大价值；理解其正义理论阐释的内在逻辑；了解正义原则延展为制度正义与分配正义时涉及到的有关政治哲学、伦理学、法学、心理学等交叉学科的常识性知识；通过模拟法庭、课堂辩论等实训课程能将所学理论与现实对接。注重理论知识讲授的同时侧重融合多学科知识以拓宽学生的学术视野、学习经典理论知识以提升学生人文综合素养、分析典型案例以培养学生逻辑思辨能力及对现实问题的敏感力与反思力。不仅要将学生培养成为懂知识、勤思考、善思辩、有情怀的具有正义感的符合当代社会要求的新时代人才，更要使学生具备反思、批判、重构的世界公民意识。

“疫情”当前，为了响应教育部“停课不停学”号召，在滚球体育教务处和通识课教学部的领导与帮助下，在开学前综合考虑多种建课方式时，考虑到学生学情和开学衔接等问题，《正义论》最终选择了录课的方式，并在学习通上设置了讨论等任务点，在QQ群进行直播答疑。同时，考虑到线上授课与正常线下教学有很大的差异，所以在备课、授课以及课堂管理、课后时教师不断的进行了调整，专门引入BOPPPS教学模式支持线上教学。目前，《正义论》课程已顺利开展了两周在线教学，分别教授了“何谓正义”、“作为公平的正义”两讲内容。这两周的线上教学情况如何？教学资源能否满足学生多层次要求？网络是否畅通？教学进展是否顺利？录播视频的任务点设置能否满足学生课前预习课后复习的需求？录播视频的自主学习是否能够掌握重难点知识？直播讲解答疑解惑是否能够唤起学生独立思考？结合疫情特殊情况和当下热点问题能否将知识迁移到实际中？学生是否适应线上学习？线上学习过程中对老师及这门课程有何意见和建议？针对以上问题展开了问卷调查，分发涉及到了，学生总人数1895人，共收回了1759份，占总人数的 92.8%，结合教师设计教学环节、学生的学习数据、问卷调查统计数据，做出如下质量分析：

一、备课环节：精心设计教学内容，引入BOPPPS教学法满足学生多层次线上学习需求

考虑在学生在家中上课，干扰因素较多，不能长时间集中注意力，而且长时间盯着手机或电脑学习，容易疲劳，教师在备课时通过BOPPPS教学法对部分课程内容进行了重新的设计，这也是本学期《正义论》课程原本计划开展的一种教学改革的尝试。BOPPPS教学法遵循学生学习时注意力集中时间大概在15分钟左右的规律，将原本的课堂拆分成了导入、学习目标、前测、参与式学习、后测与总结六个模块。教师在录课时根据课程内容进行了BOPPPS教学法式的重新安排，每段视频大概时间在2-20分钟左右，每节课穿插两个左右讨论，以吸引学习学习注意力。

为丰富教学内容，教师添加课外阅读链接、知识视频任务点、课程相关延展知识文档等，大大拓展课外知识资源的利用，更好地引导学生多渠道获取知识的，开阔其视野，让学生能够多层次更全面的展开自主学习。

平均73.4%的同学认为课程资源非常丰富。如数据1801、1802、数据1801、软件1805（对口）的数据看，共132人，反应情况如图。

二、课前预热：提前发布学习任务，督促学生上课，及时沟通协调授课方式

课前2小时，教师以通知的形式在超星平台发布本周学习任务和学习流程，布置本周相关讨论内容。教师提前20分钟会在学习通和QQ群通知准备进入上课状态。留足遇到网络崩溃时需进行处理的时间，不占用大家的上课时间解决网络不便的情况。如若学习通平台存在无法登陆的情况，及时和学生的沟通协商，确定改以QQ群直播方式为主，学习通为辅的线上授课方式。

如，环设1801、1802、园林1802、园林（对口）1803，共141人，99.3%的同学认为教学安排合理，教学进展顺利，能够很好的应对网络拥堵等各种突发情况。

三、课堂教学：授课方式灵活多样，教学过程严格管控

正式上课同样开展的也是BOPPPS式教学，教师通过QQ直播分享屏幕+手写板板书的方式授课，每一个知识点或每间隔十分钟左右教师会通过QQ直播间讨论或连麦的方式进行提问，以抓住学生注意力，避免学生“溜号”。学生针对自主学习中遇到的问题进行提问，一问一答形成良好的互动局面。

如，软件1801—1804班共138人，全部认可教师能够及时提醒学生上课，指导答疑，督促学生完成任务，并采取有效手段进行考勤。

通过话题的讨论，涉及的知识点得到充分的应用，激发学生学习热情。例如：为了使学生更深入的理解“正义”一词，教师专门设计“疫情期间最让你感动的一幕”、“疫情之下，我们个人应该如何做，才能够实现正义”等相关话题；为了在“疫情”特殊情况下唤醒同学们的“个人责任感”，教师设计“国”和“家”的话题讨论。8个讨论话题共收到学生7833份回复，可见同学们讨论积极热烈。

由以上讨论设计和涉及面和学生回复可以看出，绝大多数同学对问题的探讨有逻辑有深度，能够很好的将所学理论知识应用到实际生活的实践分析中，如:动医1801—1803、食安1801班，98.2%同学认为讨论题的设置与课程结合度高，又能一定程度上与社会实践相联系，可以培养其独立思考的能力。

为避免学生疲劳，教师在每次课程过程中根据教学环境设置了歌曲等音频资料。在授课结束时，教师会随机抽查点名，要求学生立即在班级QQ群回复姓名班级学号，以达到随机考勤的目的。

整个教学环节，上课形式多样，教学内容丰富，话题讨论热烈，交流互动积极，学生自主学习性高，笔记完成良好。如环设1803—1806、产品1801班99.7%的同学基本可以适应线上教学、做到积极主动自主学习。

四、课后反馈：优化师生沟通，利于调整课堂设计

班级课程或一天课程结束后，学生会在QQ群内进行一堂课或一天课程的感受分享。分享的内容涉及点评对某位老师课程内容的安排、自己喜欢某门课程的原因、对课程如何设计自己的建议、展示自己的学习成果、提出自己感兴趣的话题询问老师观点等等。此时，教师作为一名倾听者，能够从学生的分享中，发现学生课堂需求，对知识点的领悟程度以及学生“疫情期间”情绪变化等。这些分享值得思考，不仅在“疫情”这样特殊环境下，增加班级的凝聚力，也可以让教师设计课程内容时达到更好的效果。

如，视觉1801—1804的学生课后反馈，任务点适中，能够满足预习和课后复习的需求。

如，对于线上教学有和意见建议，学生也提出了自己的看法。以下是环设1803—1806、产品1801班部分同学的留言。

五、教学反思：回归育人本源，增强交流互动

在传统授课时，可能教师会把教学重点放在“传道授业解惑”的教书环节上，但经过此次疫情，教师发现教育的重心应该回归到育人本源上，所以日后线上教学设计时，教师根据教学知识点相关内容增加更多和疫情相关的讨论与思考，旨在加强爱国思想主义教育与公民意识的培养，这也和《正义论》所属模块道德塑造和价值培养培养目标相符。通过两周线上的授课情况和学生开放性征求意见的结果看，学生对此次疫情的感受特别深刻，这也是日后教学过程中可继续摸索的方向。另外，线上上课还有另外一个意想不到的效果，教师与学生在上课时会忽略很多传统授课的约束感，少了师生的拘束与隔阂，交流互动都更为轻松，有助于拉近师生间的距离。