让作家去定义写作，也许会得到许多种答案:

惊险小说家斯蒂芬•金认为，写作是“更明亮、更愉悦的所在”；

安妮•狄勒德称之为“生活之自由的最大化”；

最有趣的莫过于作家罗恩•巴斯如是说，“我写作，主要是因为我懒。”

我们学习《创意写作》，是希冀它有助我们抵达一个彼岸——现实中可望不可即的。在那个彼岸世界里，我们还可以寻找大于自己个人体验和经历不知多少倍的无限可能。

如果说写作本身就应该涵盖创意的成分，那么“创意写作”岂不是要理解为创意的N次方？好的，我们从“创意写作”这个词入手——“Creative Writing”，解释起来，它就是创意、创新、富创造力的写作。可不可以这样解释“创意写作”呢？在前人写作的基础上，引入让人耳目一新的无限新可能，探索当下语境里的写作模式的花样新标配。如果理解了这些，当代大学生学习创意写作的驱动力可谓有了精神内核。创意写作课本身属于实践类教学，因为关于写作能不能作为一门科学手段来教学，虽然欧美不乏诸多讨论著作，至于生成一个或多个放之四海皆准的写作模式，至今还在研究和探索当中。滚球体育作为国内为数不多开设创意写作课程的本科院校，把《创意写作》课程列为通识教育板块的探索课程，教育理念的先锋意味已不言而喻。

如果没有可借鉴的成熟经验之谈，那么如何教？怎么教？翻阅无数国内率先引进翻译的创意写作系列的诸多文本，我们会发现一个普遍规律，讲到一种技巧时，为了让学生理解并加深印象，总是要回到有本可循的杰出案例里，也就是经典小说的导入。可见学好“创意写作”首先是要有一定的文学基底，有了这样的前提，写作才会有趣许多。文学基底更多来自于阅读者，或者来源于内心诉求冲动者，我们愿意将内心的世界诉之笔端，我们就完成了写作的第一步。我们学院没有设置中文系，我们的学生来自不同的专业，文学基础相对底子薄、文学知识积淀多不系统，这使得课程完成有意无意间加大了难度。首先，学生们对于如何看小说还处于稚嫩阶段，写作显然难上加难。其次，我们的同学虽然头脑灵活，对于创意的部分，有些顾头不顾尾，文章的整体性把握和创意部分的灵光一现不能平衡。再者，一句话总结，他们用来阅读的时间太少。

基于以上现实情况，我觉得如果以阅读和欣赏世界经典中短篇小说，以这样的方式介入写作，我们会走得相对开阔许多。我们不能期望我们的同学强行进入阅读状态，启发式教学显得尤其重要。远景学院因为是小班教学，这给“创意写作”课程提供了先天优势，我们的小组讨论有了实际意义，我们试着努力挖掘作品中的“潜文本”，一个“潜文本”就是作品的深层意义。我们知道，文学意义以不确定性为特征，文学阐释也是“仁者见仁，智者见智”的问题，我们通过文本细读的方法企图以较快速度获得这种认知，当然在解读的过程中，我们会惊喜发现，原来有些部分的设置是有本可循的。我们暂时把它定义为创意的发现，当然我们在这个基础上可以继续攀升，假定我们也是创作者，我们要走出一条新路，我们的创意着力点从何下手。课堂开展上，我们鼓励学生们去深入小说世界的核心，去找寻小说语言和小说故事构架的创意思维，找寻创意的文学空间的同时，可以说，就到了创意的捷径，显然，创意构思的内涵和途径随之也得以启发。

如果说《创意写作》课能够为我们的同学提供什么，我觉得它更多的是教会大家保持一种捕捉新鲜视角的开放感，我们呵护着这些敏感的新锐的有无数种可能呼之欲出的新思维，它有助于我们抵达一个彼岸——现实中可望不可即的。在那个彼岸世界里，我们还可以寻找大于自己个人体验和经历不知多少倍的无限可能。这就是写作的目的，我们谈创意，创意依赖的土壤就是寻找放眼世界的新可能。

文学是看世界的窗口，写作则能提供观察生活的角度。“创意写作”则是让你试图多开拓一些新锐空间去放置你的理想期待。其中有关生活态度，有关梦想的多元化展示，是不可多得的审美的、浪漫的、多彩的人生体验。文学给人以超越现实的可能。通过文学创作和欣赏，尤其是“创意写作”的训练，我们可以体会生命给予不同个体的独特姿态，享受文学带给我们的冲击力，以便我们拥有更广阔的视野，继而探寻精神世界的巨大未知空间。(远景学院供稿)

程艳萍老师讲课

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