2016年4月6日下午4点，远景学院全体教师在艺术楼研修室展开本学期第6次教学例会，本次例会的议题重点是教学方式的研讨。来自于工商与公共管理系的安艳霞老师受邀来到远景学院，开展了以“慕课和翻转课堂”为主题的培训。

安艳霞老师此次培训重点是关于慕课和翻转课堂的实现途径和当下困境。她在抛出慕课的概念的时候深入浅出，从大家比较熟悉的微课概念入手，予以对比两者之间的差别，之后导出慕课的基本定义。在了解了慕课和微课之间最大的区别是时间差异，慕课的最佳时间是40分钟左右。接下来她围绕慕课的特点一一进行说明。慕课强调在线性和开放性，这就意味着慕课的制作标杆要向精品课程进军！不然无法实现其课程的真正开放性和正面媒介效应。

至于慕课的课程建设问题，无论是选择以行为主义理论为支撑的XMOOC课程，或者强调学生的动机和探索认知为核心的SPOCMOOC 课程，总而言之不同的课程类型应该灵活机动地遵循不同模式，才会产生行之有效的课堂效果。

在讲到慕课的其中一个特点——全方位的学习支持，这一点可以凸显慕课的亮点。虽然同样以基础知识为基点，但是在生成资源和调配发散资源时，慕课教学体现了多方位的互通性。尤其是关于教学管理的全程规划，时间具体，计划详细精准，挑战了教师的传统备课模式。在这里，教师需要拿出细化的方案规划表，这正考验了教师对备课方案从表层认知到课堂预见的全面应对能力。当然学习支持的全方位性更多是体现在评价激励模式里，此评价激励系统、科学、多维，从以往的结果性评价生成为注重过程的形成性评价，可以追踪到学生学习情况的动态效果图。

相对于慕课的精致和全面，翻转课堂似乎更适于运用于远景学院当下的教学实践。翻转课堂的最大特色是教学主体和学习主体的的角色转变，翻转的意义即在于此。教师的角色越来越多在于激发学生的主动学习型，而学生也有被动的接受知识反转为学习行为的主体。这是一种具有挑战和前沿探索性的教学模式，无论是对于学生还是教师，意味着教学主体和学习主体的明确分工，师生互动进行的同时也是教学效果的隐性考察，对教师之所教和学生之所学都有了明确的要求和评判机制。和慕课相同，翻转课堂要求教师要有整体化的教学设计，并对学生的课下预习和课堂追问要保留预见性。教师掌控课堂的原则要求对教学内容精心策划，设计问题的难度也要分寸适宜，尤其要注重收集学生反馈。因此第一次翻转课堂很重要，学生作为参与者，要让其有深刻的参与感，双方达成共识才会有质的飞跃！

为了深入讲解慕课和翻转课堂的具体操作，安老师演示了具体的案例，众老师们也参与提问，部分老师还尝试了使用慕课制作软件的具体流程，体会了收获的成就感。

关于“当下大学课堂模式的探讨话题”，一直是远景学院各教研组每周例会的核心目标。安老师曾在远景学院讲授过课程，她深知远景的小班教学模式为课堂形式的丰富性和灵活性。此次培训安老师信心满满，率先为远景教师进行培训，实践证明这次培训使大家受益匪浅。老师们踊跃发言，纵深交流，对此次教研活动表现出了极大的热情和兴趣。

培训结束后，各教研组又总结了此次交流的心得：无论慕课还是翻转课堂的推行，都有着不容置疑的前沿性，是当下教师对大学课堂模式的探索和颠覆。当然，颠覆并不意味着有效，如若全然抛弃传统教学，这也是削足适履。任何一种新鲜模式的开启都有着它的优点，也有着不足。纵观这两种教学模式，都强调学生的主动参与，教师的角色也有所转变。慕课的推行，对现今的青年教师无疑是一种挑战和鞭策，想实现更大的资源共享和媒体效应，课程的精品程度有待成长。翻转课堂的实现，部分课堂内容其实可以努力尝试，其实很多老师已经有意无意中使用了翻转手段，只是没有系统具体到规范的形式中，因此借此机会，运用好当下流行教学模式，融入与时俱进的技能更新，不失为一次意义深远的教学革新。

在教学的道路上孜孜不求，乐于探索，是师者之本！远景教师不忘使命，借以自勉！（远景学院 程艳萍）